芳菲四月，我们依然在家，疫情挡住了我们走向教室的脚步，却从未挡住我们学习知识的渴望。挡住了我们面对面握手问好，却从未挡住我们心连心；挡住了师生面对面的激烈讨论，却从未挡住师生思想碰撞出的火花。

芳菲四月，我们的教学计划和学习计划在有条不紊的进行着。我也从开始的措手不及到现在的渐入佳境、运用自如，同时也享受着线上授课这种全新的教学模式带给我的乐趣和进步。

一、教学理念的实质性转变

在疫情防控期间，学生居家隔离，在家主要以网课的形式学习，那么怎么切实做到“以学生为中心”，怎么达到“教学标准不降低，教学效果有保障”？相对传统线下课堂，线上“空中课堂”没有同学们共处一室学习的氛围，没有同学们扎堆讨论的场景，也没有实体课堂上眼神和表情的体会，那么线上课堂怎么去弥补这些不足？

我们说，教师要做学生学习的积极促进者、个性化服务者和精准指导者，那就是要教师作为导演，同时还要进行有效的管理和监督。把每堂课当成一个经典作品，因“地”制宜，把每个学生当成主角，以各种形式、各种渠道去发现、激励、培养、调动学生对此“剧”的兴趣和理解，激发学生的内驱力。这实际上对“导演”的要求更高。

二、教学方法与教学过程的突破

本学期，作者所讲授的课程是《机械制造技术基础》，课程概念多，涉及知识面广。是专业基础课程《机械设计基础》、《互换性与技术测量》和《材料力学》等理论知识应用的具体体现课程。

疫情防控期间，为了让学生在线上教学过程中能获得更好的学习效果，作者积极对各种平台进行探索、分析和对比，最后选定“线上自学+直播互动”的混合式翻转课堂方式组织教学，线上采用中国大学MOOC平台，直播互动采用慕课堂结合网络情况采用钉钉直播或者QQ分屏的“1+2”模式。中国大学MOOC是Massive OpenOnline Course（大规模在线开放课程）的缩写，承接教育部国家精品开放课程任务，向大众提供中国知名高校的MOOC课程。慕课堂教学工具是中国大学MOOC平台（www.icourse163.org）在慕课及学校云平台基础上，深入调研教学需求后研发的独家线上线下混合式教学工具。此工具可帮助教师统筹设计与管理课前、中、后三个环节的教学过程，并在课堂上通过微信小程序便捷的开展教学任务，完成数字化教学，有效翻转课堂。图1为应用中国大学MOOC的“线上课程+慕课堂”开展混合式教学的整体流程图，教师可以应用慕课堂教学工具创建关联线上课堂，进而完成线上备课、线下混合式授课、线上查看汇总，此汇总包括线上学习数据和线下课堂所有数据。采用此模式，将教学过程分为课前、课中和课后三个环节。

图1线上课程+慕课堂混合式教学

1.课前准备环节

中国大学MOOC平台上的课程，包含课程所有知识点的讲解视频、课程电子教材、配套的电子教案和随堂测验，另含有每章节的测验和作业，试题库等，教学资源丰富，学生只需在中国大学MOOC平台注册，即可参加课程学习。线上学习自主安排，不受时间、地点、次数等限制，也避免了集中上课时段网络堵塞，平台压力大等问题。

每节课上课之前，作者首先通过中国大学MOOC和QQ群分别进行公告，如图2，明确线上自学要完成的任务点和要查阅的相关资料等，学生结合自身情况进行学习，同时完成随堂测。备课前，作者首先查看学生的任务完成情况，一方面做好提醒，另一方面，根据平台数据，了解学生对知识点的掌握情况，对此心中有数后，开始有针对性的进行课堂教学构思和设计，并进行在线备课，如图3。授课时，按照备课顺序发布练习、讨论、问卷等。这样可使课堂进展顺序按照备课思路有序展开。

图2课前公告

图3在线备课

2课中授课环节

正常上课时间，作者进入手机端慕课堂中的上课班级，点击开始上课，即可发布签到，从今日备课中发布准备好的练习和讨论题目、问卷等。学生可进行课堂练习，对课前线上自学知识点进行复习巩固；也可进行讨论，发表自己的观点，同学之间可以互相点赞，老师也可对发言较准确合理的进行点赞，还可进行问卷调查等，以实现对线上自学重难点知识的进一步加深、应用和拓展。在此基础上，结合网络情况，作者电脑端采用钉钉直播或者QQ分屏，实现同学和老师在课堂中随时交流，充分保证师生互动、生生互动，进一步提高学生参与课堂的积极性和主动性，实现线上自学和课堂互动的高度融合。

图4慕课堂讨论

3.课后作业环节

教师可通过慕课堂课后公告进行课后习题的布置，也可通过中国大学MOOC线上的单元测验和单元作业对重要知识点进行加强巩固和应用。结合目前特殊情况，作者将课后作业进行创新。例如将刀具角度测量实验转换为刀具制作与角度测量作业，通过此作业可使学生明确刀具组成要素、刀具标注角度参考系和刀具标注角度，这也是教学中的重难点。学生有的制作了计算机三维刀具模型、有的手工制作萝卜车刀等，而且还综合运用摄影技术与图形测量技术，实现刀具角度测量，本作业不但实现了知识点的考核，同时提高了学生动手能力与创新能力。后期进行作业互评，学生通过批改其他同学的作业，大开眼界，拓展思路。

图5学生制作的刀具

三、过程性评价的实际应用

注重过程评价，成绩考核中包含线上学习表现和线下课堂学习表现，线上学习表现含有视频观看个数和时长、章节测验、作业及主题讨论。慕课堂学习表现包含每节课的出勤、练习和讨论。除了这部分成绩，还将结合实验成绩、专题讨论参与情况等进行考核。图6为成绩统计模块，设置好各部分比例后，学生线上线下成绩即可全部体现出。真正实现考试为中心向学习为中心的转变，终结性评价向形成性评价的转变，大大提高了学生学习动力。

图6成绩统计模块

四、教学内涵的延伸

中国大学MOOC和慕课堂能够及时提供大量的数据，作者认为，要做到充分利用数据，更大限度的激起学生对课程的兴趣和自学的信心。例如，上课签到时，教师会看到哪些同学迟到，哪些同学未签到，或者查看到学生平时练习题和单元测试题得分率不高等情况，通过单独联系，了解情况，设身处地的理解学生线上学习的种种困难，积极主动的帮助学生解决学习中的实际问题等，不仅使学生意识到上课的重要性，而且能够使学生跟老师敞开心扉的交流。谈困难、谈感受、谈方法、谈其他课程的学习……，不管谈什么，都是基于信任。实际上，疫情之下，这种对于学生心理上的疏导尤为重要。

图7与学生实时交流

雅斯贝尔斯说：“教育是一个心灵唤醒另一个心灵”。在现代教育中，教学中的教与学是相辅相成的，受众的主动性是教育中相当重要的一环。学生是被动接受还是主动求知，所产生的教学效果是截然不同的，教师作为导演，“导”好每个环节，成就每个学生，也就成就了更好的自己！